MATHEMATICAL CREATIVE THINKING SKILLS MAHASISWA CALON GURU MATEMATIKA DALAM MERANCANG TEACHING MATERIAL BERBANTUAN DYNAMIC GEOMETRY SOFTWARE

Endang Istikomah, - (2024) MATHEMATICAL CREATIVE THINKING SKILLS MAHASISWA CALON GURU MATEMATIKA DALAM MERANCANG TEACHING MATERIAL BERBANTUAN DYNAMIC GEOMETRY SOFTWARE. S3 thesis, Universitas Pendidikan Indonesia.

Abstract

Tujuan penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan secara komprehensif tentang Mathematical
creative thinking skill dan mendeskripsikan proses dalam merancang Teaching Material (TM)
berbantuan Dynamic Geometry Software (DGS) bagi mahasiswa calon guru matematika. Penelitian
ini merupakan penelitian kualitatif dengan desain penelitian fenomenologi hermeneutik. Penelitian
ini melibatkan 33 partisipan, dengan 6 diantaranya dianalisis secara mendalam. Melalui penelitian
ini diperoleh bahwa penguasaan mahasiswa calon guru tentang pengetahuan geometri dalam
pembelajaran menunjukkan pemahaman yang mendalam dan mampu menghasilkan solusi yang
inovatif, sementara yang lainnya mengalami kesulitan dalam memecahkan masalah dan menghadapi
kendala dalam proses berpikir kreatif. Proses berpikir mahasiswa calon guru dalam merancang TM
berbantuan DGS terbagi menjadi 3 komponen diantaranya komponen content, komponen construct
dan komponen bahasa. Aspek-aspek dari komponen content yaitu: (1) menganalisis kebutuhan, (2)
menentukan tujuan, atau (3) meninjau materi, atau (4) memperhatikan pertanyaan umum yang sering
muncul dan atau (5) mencari inspirasi dari luar. Aspek-aspek dari komponen construct diantaranya:
(1) mengidentifikasi masalah, atau (2) mengulas teori, (3) memodulasi proses desain, (4)
menentukan model atau strategi pembelajaran. Berikutnya dari aspek bahasa diantaranya: (1)
membaca referensi, atau (2) meninjau bahasa yang lazim digunakan, (3) mendiskusikan bahasa yang
dipilih, (4) menggunakan bahasa. Proses berpikir mahasiswa calon guru dalam merancang TM
berbantuan DGS dengan mengintegrasikan indikator berpikir kreatif diantaranya: (1) mencari
referensi, (2) memperdalam materi, (3) menggunakan pendekatan atau model yang berbeda, (4)
mengintegrasikan bahan dan masalah dengan teknologi, (5) melakukan tes turnitin untuk
menentukan tingkat kesamaan dan mencegah plagiarisme, sehingga bisa dilakukan diskusi revisi
atau perbaikan. Jika ditinjau dari materi dan aplikasinya terhadap jenis DGS terdapat 4 aspek
diantaranya: (1) menetapkan tujuan; (2) mendesain arah pembelajaran; (3) memilih jenis DGS; dan
(4) memilih materi. Rancangan TM berbantuan DGS yang dilakukan mahasiswa calon guru adalah
menghasilkan bahan ajar geometri yang cukup valid hingga sangat valid. Keterampilan berpikir
kreatif mahasiswa calon guru dalam merancang TM berbantuan DGS adalah (1) kemahiran dalam
merumuskan pertanyaan terbuka dan menyajikan permasalahan sesuai dengan konteks dunia nyata;
(2) terampil dalam merumuskan, mengintegrasikan pertanyaan serta penggunaan teknologi dalam
pengajaran geometri; (3) memahami konsep dasar. Kesulitan mahasiswa dalam merancang TM
berbantuan DGS diantaranya: (1) memahami konsep geometri dan mengintegrasikannya dengan
software yang digunakan; (2) merancang content dan melakukan integrasi DGS ke dalam materi
ajar; (3) fluktuasi tingkat kesulitan yang dialami dari pertemuan ke pertemuan; (4) memahami materi
secara umum; dan (5) menentukan komponen pada bahan ajar. Partisipan masih meniru buku teks
saat menghadapi masalah dalam urutan penyajian materi dan cenderung mengikuti buku rujukan
tanpa mempertimbangkan karakteristik materi dalam merancang materi geometri, hal ini berpotensi
menimbulkan epistemologi obstacles dan didactical obstacles.

This research aims to comprehensively explore mathematical creative thinking skills and dissect the
process of designing Teaching Materials (TM) using Dynamic Geometry Software (DGS) for pre�service mathematics student teachers. This research employed qualitative methods through a
hermeneutik phenomenological research design. Thirty-three participants were involved in this
research, with six of them analyzed in depth. The findings indicate that pre-service student teachers
demonstrate a strong grasp of geometric knowledge, showcasing their ability to present innovative
solutions while facing challenges in problem-solving and creative thinking processes. The process
of pre-service student teachers' thinking in designing DGS-assisted TM is divided into three
components: content, construct, and language. There are five aspects to the content components: (1)
analyzing needs, (2) determining goals, (3) reviewing materials, (4) answering general questions,
and (4) drawing inspiration from nature. The components of the construct include (1) identifying
problems, (2) reviewing theory, (3) modulating the design process, and (4) determining learning
strategies. Last, the language components include: (1) reading references, or (2) reviewing
commonly used language, (3) discussing the chosen language, and (4) using the language. To design
DGS-assisted TM with creative thinking, pre-service student teachers should (1) look for references,
(2) deepen the material, (3) use different approaches or models, (4)integrate materials with
technology, and (5) implement Turnitin test to prevent plagiarism. Four aspects to consider when
reviewing DGS material and application are: (1) setting goals, (2) designing learning directions, (3)
selecting the DGS type, and (4) choosing materials. The DGS-assisted TM design performed by pre�service student teachers was to produce geometry teaching materials that range from quite valid to
very valid. The creative thinking skills of pre-service student teachers in designing DGS-assisted
TM are as follows: (1) proficiency in formulating open-ended questions and presenting problems
according to real-world contexts; (2) skill in formulating, integrating questions, and using
technology in teaching geometry; (3) understanding of basic concepts. Student teachers face
challenges when designing DGS-assisted TM, including difficulties in (1) understanding geometric
concepts, (2) integrating them with the software and designing content, (3) dealing with levels of
difficulty fluctuations, (4) comprehending the materials, and (5) determining teaching material
components. Participants tended to imitate textbook contents when facing presentation challenges
and relied on reference books without considering material characteristics in designing geometry
lessons. This issue poses a significant challenge as it has the potential to create both epistemological
and didactic obstacles.

	Text D_MTK_2105015_Title.pdf Download (11MB)
	Text D_MTK_2105015_Chapter 1.pdf Download (547kB)
	Text D_MTK_2105015_Chapter 2.pdf Restricted to Staf Perpustakaan Download (528kB)
	Text D_MTK_2105015_Chapter 3.pdf Download (575kB)
	Text D_MTK_2105015_Chapter 4.pdf Restricted to Staf Perpustakaan Download (2MB)
	Text D_MTK_2105015_Chapter 5.pdf Download (56kB)
	Text D_MTK_2105015_Appendix.pdf Restricted to Staf Perpustakaan Download (15MB)

Item Type:	Thesis (S3)
Additional Information:	https://scholar.google.co.id/citations?user=WhBzYl0AAAAJ&hl=id&oi=ao https://scholar.google.com/citations?user=Ea4oF0EAAAAJ&hl=en&oi=ao ID SINTA Dosen Pembimbing Didi Suryadi: 5994183
Uncontrolled Keywords:	Dynamic Geometry Software, Mahasiswa Calon Guru Matematika, Mathematical Creative Thinking Skills, Teaching Material. Dynamic Geometry Software, Pre-service Mathematics Students Teachers, Mathematical Creative Thinking Skills, Teaching Materials.
Subjects:	L Education > L Education (General) Q Science > QA Mathematics
Divisions:	Fakultas Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam > Program Studi Matematika - S1
Depositing User:	Endang Istikomah
Date Deposited:	07 Oct 2024 05:12
Last Modified:	07 Oct 2024 05:12
URI:	http://repository.upi.edu/id/eprint/126964

Actions (login required)

View Item