ICT-INTEGRATED EFL TEACHING AND LEARNING PROCESSES: TPACK implementations and challenges

Muhammad Rafiq Tanjung, - and Rojab Siti Rodliyah, - and Finita Dewi, - (2025) ICT-INTEGRATED EFL TEACHING AND LEARNING PROCESSES: TPACK implementations and challenges. S2 thesis, Universitas Pendidikan Indonesia.

Abstract

Penelitian tentang penggunaan teknologi informasi dan komunikasi (TIK) dan TPACK dalam pengajaran bahasa Inggris telah banyak dilakukan, terutama berkisar pada praktik dan persepsi. Namun, penyelidikan yang lebih mendalam tentang proses pengajaran bahasa Inggris yang terintegrasi dengan TIK di setiap tahap pengajaran dan analisis teori (TPACK) jarang ditemukan. Oleh karena itu, penelitian ini berfokus pada penyelidikan bagaimana TPACK diimplementasikan dalam proses pengajaran dan pembelajaran bahasa Inggris yang terintegrasi dengan TIK dan bagaimana guru bahasa Inggris mengelola masalah selama proses terintegrasi TIK. Dengan menggunakan desain studi kasus kualitatif, peneliti merekrut 3 guru bahasa Inggris sekolah menengah pertama yang berpengalaman untuk berpartisipasi dalam penelitian ini. Data dikumpulkan dengan melakukan wawancara semi-terstruktur, mendistribusikan kuesioner, dan menganalisis dokumen. Untuk menganalisis data, analisis tematik diterapkan. Temuan menunjukkan bahwa implementasi TPACK dalam pengajaran bahasa Inggris terintegrasi TIK diidentifikasi di semua tahap pengajaran: sebelum, saat, dan setelah mengajar. Pertama, dalam tahap sebelum mengajar, guru menggunakan perangkat TIK untuk mengumpulkan sumber belajar, menyusun materi belajar, dan merencanakan kegiatan terintegrasi TIK. Pada tahap ini, domain TPACK yang diterapkan adalah PCK, TCK, TPK, dan PK. Kedua, pada tahap saat mengajar, guru memanfaatkan perangkat TIK sebagai media pengajaran dan sumber materi tambahan. Domain yang diterapkan adalah TCK atau TPCK, CK, dan PCK. Ketiga, pada tahap pasca mengajar, guru menggunakan perangkat TIK dalam penilaian sumatif dan formatif, dengan TPK menjadi domain utama yang dipraktikkan. Selain itu, guru mengambil beberapa tindakan untuk mengatasi masalah dalam menerapkan pengajaran bahasa Inggris terintegrasi TIK. Dapat disimpulkan bahwa perangkat TIK sangat penting dalam membantu guru melakukan pekerjaan mereka dan TPACK memainkan peran strategis dalam mengaktualisasikan pengajaran bahasa Inggris terintegrasi TIK yang tepat. Untuk mendapatkan temuan yang lebih komprehensif, peneliti selanjutnya dapat menerapkan jenis instrumen lain untuk mengumpulkan data, memperluas penyelidikan ke guru yang mengajar di berbagai tingkat pendidikan, atau berusaha mengungkap efektivitas TPACK pada kemampuan guru bahasa Inggris untuk mengintegrasikan TIK dalam pengajaran bahasa Inggris.

Research studies on ICT use and TPACK in English language teaching have been extensively carried out, mainly revolving around the practices and perceptions. However, deeper investigations on ICT-integrated ELT processes in each stage of teaching and the theory (TPACK) analysis are scarcely found. Hence, this study focuses on investigating how TPACK is implemented in ICT-integrated EFL teaching and learning processes and how the participating EFL teachers manage the problems during the ICT-integrated processes. Employing a qualitative case study design, the researcher recruited 3 experienced high school EFL teachers to participate in this study. The data were collected by conducting semi-structured interviews, distributing questionnaires, and analyzing documents. To analyze the data, thematic analysis was implemented. The findings showed that TPACK implementations in ICT-integrated ELT were identified in all teaching stages: pre-, whilst-, and post-teaching. First, in the pre-teaching stage, the participants make use of ICT tools to collect learning sources, arrange learning materials, and plan ICT-integrated activities. In this stage, TPACK domains implemented are PCK, TCK, TPK, and PK. Second, in the whilst-teaching stage, the teachers utilize ICT tools as teaching media and sources of additional materials. The domains implemented are TCK or TPCK, CK, and PCK. Third, in the post-teaching stage, the teachers use ICT tools in summative and formative assessment, with TPK being the main domain practiced. In addition, the teachers take some actions to deal with problems in implementing ICT-integrated ELT. It can be concluded that ICT tools are critical in helping teachers do their work and TPACK plays strategic roles in actualizing proper ICT-integrated ELT. To gain more comprehensive findings, future researchers could apply other types of instrument to collect the data, extend the investigation into teachers who teach in different levels of education, or seek to unveil the effectiveness of TPACK on EFL teachers’ ability to integrate ICT in ELT.

	Text T_BING_2208476_Title.pdf Download (736kB)
	Text T_BING_2208476_Chapter1.pdf Download (311kB)
	Text T_BING_2208476_Chapter2.pdf Restricted to Staf Perpustakaan Download (622kB)
	Text T_BING_2208476_Chapter3.pdf Download (333kB)
	Text T_BING_2208476_Chapter4.pdf Restricted to Staf Perpustakaan Download (532kB)
	Text T_BING_2208476_Chapter5.pdf Download (197kB)
	Text T_BING_2208476_Appendix.pdf Restricted to Staf Perpustakaan Download (6MB)

Item Type:	Thesis (S2)
Additional Information:	https://scholar.google.com/citations?user=AMRFDlkAAAAJ&hl=id ID Sinta Dosen Pembimbing: Rojab Siti Rodliyah: 5978990 Finita Dewi: 5993121
Uncontrolled Keywords:	Pengajaran bahasa Inggris terintegrasi TIK, Tantangan, TPACK Challenges, ICT-integrated ELT, TPACK
Subjects:	L Education > LB Theory and practice of education P Language and Literature > P Philology. Linguistics P Language and Literature > PE English
Divisions:	Sekolah Pasca Sarjana > Pendidikan Bahasa Inggris S-2
Depositing User:	Muhammad Rafiq Tanjung
Date Deposited:	06 May 2025 03:55
Last Modified:	06 May 2025 03:55
URI:	http://repository.upi.edu/id/eprint/132992

Actions (login required)

View Item