BAB III 
METODE PENELITIAN

A.	Metode Penelitian
Penelitian ini bertujuan untuk melihat hubungan sebab-akibat. Perlakuan yang dilakukan terhadap variabel bebas dilihat hasilnya pada variabel terikat. Dalam hal ini, peneliti akan menguji sebuah perlakuan yakni model pembelajaran berbasis masalah berbantuan Cabri 3D terhadap peningkatan kemampuan berpikir kreatif siswa dibandingkan dengan model konvensional. Karena tidak dimungkinkann melakukan pengelompokkan secara acak, maka metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah kuasi eksperimen. Sehingga, berdasarkan metodenya penelitian ini adalah penelitian eksperimen Ruseffendi (2010: 35). 

B.	Desain Penelitian
Desain penelitian yang digunakan adalah desain kelompok kontrol pretes-postes. Dalam penelitian ini tidak dilakukan pengambilan acak siswa tetapi acak kelas. Karena pengacakan tidak dilakukan terhadap siswa tetapi terhadap kelas maka desain yang digunakan disebut kuasi eksperimen.
Kelas kontrol adalah kelas yang mendapatkan pembelajaran dengan model konvensional. Sementara kelas eksperimen adalah kelas yang mendapatkan pembelajaran matematika dengan model Pembelajaran Berbasis Masalah Berbantuan Cabri 3D. Sebelum perlakuan diberikan, dilakukan tes awal (pretes) untuk mengukur kemampuan berpikir kreatif awal siswa. Setelah mendapat perlakuan, dilakukan tes akhir (postes) untuk melihat kemampuan berpikir kreatif siswa.
Desain eksperimen yang dilakukan dalam penelitian ini adalah desain kelompok kontrol pretes-postes yang digambarkan dalam diagram berikut ini (Ruseffendi, 2010: 53):

0        X        0
0	          0
Diagram 3.1
Desain Eksperimen

Keterangan:
0: Pretes / postes
X: Pembelajaran Berbasis Masalah (PBM) berbantuan Cabri 3D.

C.	Populasi dan Sampel Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 1 Lembang Kabupaten Bandung Barat kelas VIII tahun ajaran 2012/2013 semester genap. Populasi dari penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII yang terdiri dari sembilan kelas. Penentuan/pemilihan populasi target dilakukan secara purposive sampling, yaitu teknik pengambilan populasi berdasarkan pertimbangan tertentu (Sudjana, 2005 : 167). Sampel yang digunakan bukan acak siswa melainkan acak kelas. Berdasarkan pertimbangan pihak kesiswaan dan guru matematika dipilih dua kelas sampel yaitu kelas VIII-C yang memiliki siswa sebanyak 27 orang sebagai kelas eksperimen dan kelas VIII-B yang juga memiliki siswa sebanyak 27 orang sebagai kelas kontrol.

D.	Definisi Operasional
1.	Kemampuan berpikir kreatif dalam penelitian ini adalah kemampuan berpikir kreatif dalam matematika. Kemampuan berpikir kreatif matematis adalah kemampuan peserta didik untuk dapat menciptakan sesuatu (ide-gagasan-cara-metode-proses-produk) yang baru dan inovatif.
2.	Pembelajaran Berbasis Masalah adalah pembelajaran yang berdasarkan pada masalah dimana pemecahan masalahnya dilakukan oleh siswa untuk menyusun pengetahuan mereka sendiri.
3.	Cabri 3D adalah software yang mampu menyajikan bangun geometri. Software ini memberikan kesempatan bagi siswa dalam mengkonstruksi obyek-obyek geometris, melakukan eksplorasi, serta melakukan proses penemuan.
4.	Pembelajaran konvensional adalah pembelajaran yang pada umumnya dilakukan guru di kelas. Guru membahas pekerjaan rumah, menyampaikan materi sampai tuntas, memberikan contoh soal, kemudian memberikan latihan soal, memberikan kesempatan kepada siswa mengerjakan di papan tulis dan tanya-jawab, serta memberikan pekerjaan rumah. Pembelajaran konvensional disebut juga pembelajaran biasa atau tradisonal.
 
E.	Instrumen Penelitian
Instrumen yang digunakan untuk memperoleh data yang diperlukan dalam penelitian ini terdiri atas instrumen tes dan instrumen nontes. Instrumen yang berbentuk tes yaitu tes kemampuan berpikir kreatif dalam bentuk soal uraian. Sedangkan instrumen yang berbentuk nontes yang digunakan adalah angket peserta didik, jurnal, dan lembar observasi guru dan siswa.
1.	Instrumen Tes
		Instrumen tes dikembangkan untuk mengukur kemampuan berpikir kreatif siswa. Instrumen tes terdiri dari soal pretes dan soal postes. Pretes digunakan untuk mengukur kemampuan awal siswa dalam kemampuan berpikir kreatif sedangkan postes digunakan untuk melihat peningkatan dalam kemampuan berpikir kreatif siswa. Bentuk soal yang digunakan  adalah uraian karena untuk menjawab soal tersebut siswa dituntut untuk menyusun jawaban secara terurai dan dapat menumpahkan kreativitas yang dimiliki dengan lebih baik. 
		Instrumen tes yang digunakan untuk mengukur kemampuan berpikir kreatif siswa terdiri dari 4 butir soal. Penyusunan soal tes diawali dengan penyusunan kisi-kisi soal dilanjutkan dengan menyusun soal. Pedoman penskoran kemampuan berpikir kreatif yang digunakan dalam penelitian ini adalah skor rubrik yang dimodifikasi dari Bosch (Ismaimuza, 2010) yang disajikan pada tabel 3.1 berikut ini.
Tabel 3.1
Pedoman Penskoran Kemampuan Berfikir Kreatif Matematika
Aspek yang Diukur	Respon Siswa terhadap Soal/Masalah	Skor	
Elaborasi
(Elaboration)	Tidak menjawab/memberikan jawaban yang salah	0	
	Terdapat kekeliruan dalam memperluas situasi tanpa disertai perincian	1	
	Terdapat kekeliruan dalam memperluas situasi dan disertai perincian yang kurang detil	2	
	Memperluas situasi dengan benar dan merincinya kurang detil	3	
	Memperluas situasi dengan benar dan memerincinya secara detil	4	
Kelancaran
(Fluency)	Tidak menjawab/memberikan ide yang tidak relevan untuk pemecahan masalah	0	
	Memberikan sebuah idea yang relevan dengan pemecahan masalah tetapi pengungkapannya kurang jelas	1	
	Memberikan sebuah ide yang relevan dengan pemecahan masalah dan pengungkapannya lengkap serta jelas	2	
	Memberkan lebih dari satu ide yang relevan pemecahan masalah tetapi pengungkapannya kurang jelas	3	
	Memberikan lebih dari satu ide yang relevan dengan pemecahan masalah dan pengungkapannya lengkap serta jelas	4	
Keluwesan
(flexibility)	Tidak menjawab/memberikan ide yang tidak relevan untuk pemecahan masalah	0	
	Memberikan jawaban hanya satu cara dan terdapat kekeliruan dalam proses perhitungan sehingga hasilnya salah	1	
	Memberikan jawaban dengan satu cara, proses perhitungan dan hasilnya benar	2	
	Memberikan jawaban lebih dari satu cara (beragam) tetapi hasilnya ada yang salah karena terdapat kekeliruan dalam proses perhitungan	3	
	Memberikan jawaban lebih dari satu cara (beragam), proses perhitungan dan hasilnya benar	4	
Keaslian
(originality)	Tidak menjawab/memberikan jawaban yang salah	0	
	Memberikan jawaban dengan caranya sendiri tetapi tidak dapat dipahami	1	
	Memberikan jawaban dengan caranya sendiri, proses perhitungan sudah terarah tetapi tidak selesai	2	
	Memberikan jawaban dengan caranya sendiri tetapi terdapat kekeliruan dalam proses perhitungan sehingga hasilnya salah	3	
	Memberikan jawaban dengan caranya sendiri dan proses perhitungan serta hasilnya benar	4	
		(Adaptasi dari Ismaimuza, 2010)

Instrumen tes diujicobakan terlebih dahulu pada kelas uji coba untuk mengetahui kelayakan instrumen tes. Hasil tes tersebut dihitung validitas, reliabilitas, indeks kesukaran, dan daya pembedanya untuk mengetahui kualitas alat evaluasi.
a)	Validitas
Instrumen yang akan digunakan diuji validitas konstruk (construct validity), validitas muka (face validity), dan validitas isinya (content validity) oleh dosen pembimbing. Validitas konstruk yaitu validitas yang berkaitan dengan kesanggupan suatu alat ukur dalam mengukur pengertian suatu konsep yang diukurnya. Validitas muka yaitu keabsahan susunan kalimat atau kata-kata dalam soal sehingga jelas pengertiannya atau tidak menimbulkan penafsiran lain (Suherman, 2003: 106). Sedangkan validitas isi yaitu ketepatan alat tersebut ditinjau dari segi materi yang dievaluasikan, yaitu merupakan sampel  representatif dari pengetahuan yang harus dikuasai (Suherman, 2003: 105). Selanjutnya soal-soal yang valid menurut validitas konstruk, muka dan isi tersebut diujicobakan kepada siswa kelas IX-A SMPN 1 Lembang pada 16 Februari 2013. Tahap selanjutnya menentukan validitas butir soal menggunakan rumus korelasi produk moment memakai angka kasar sebagai berikut (Suherman, 2003: 120).

 = koefisien validitas	
X = skor setiap butir soal
N = banyak subjek	
Y = skor total butir soal.
Interpretasi mengenai nilai  dibagi ke dalam kategori-kategori yang disajikan dalam tabel 3.2 berikut ini (Suherman, 2003: 113).
Tabel 3.2
Klasifikasi Koefisien Validitas
Koefisien Validitas	Interpretasi	
0,90 ≤  ≤ 1,00	validitas sangat tinggi (sangat baik)	
0,70 ≤  < 0,90	validitas tinggi (baik)	
0,40 ≤  < 0,70	validitas sedang (cukup)	
0,20 ≤  < 0,40	validitas rendah (kurang)	
0,00 ≤  < 0,20	validitas sangat rendah	
  < 0,00	tidak valid	

Validitas tiap butir soal yang diperoleh perlu dilakukan uji signifikansi. Uji signifikansi digunakan untuk mengukur keberartian koefisien korelasi berdasarkan distribusi kurva normal dengan menggunakan statistik uji t dengan persamaan: 

Dengan, 
t    = Nilai hitung koefisien validitas	
n = Jumlah responden              
 = Nilai koefisien korelasi / nilai validitas tiap butir soal
(Riduwan, 2011: 98)

Hasil diatas dibandingkan dengan nilai t dari tabel pada taraf kepercayaan 95% dan derajat kebebasan (dk) = n – 2. Jika thitung > ttabel maka koefisien validitas butir soal pada taraf signifikansi yang dipakai. Langkah-langkahnya sebagai berikut:
1.	Perumusan Hipotesis
H0 : Validitas butir soal No.1 tidak berarti
H1 : Validitas butir soal No.1 berarti
2.	Besaran-besaran  yang diperlukan
 = , n = 21
Sehingga diperoleh :

                                              t =  = 

3.	Kriteria Pengujian
Dengan mengambil taraf nyata α = 5%, dari Tabel Disribusi Student t diperoleh t0,975;19 = . Karena 4,272 > 2,093, maka H0 ditolak.
4.	Kesimpulan
Dengan mengambil taraf nyata α = 5%, ternyata butir soal No. 1 berarti. Untuk butir soal nomor lainnya dilakukan dengan cara seperti di atas dan hasilnya bisa dilihat pada Tabel 3.3 berikut ini.
Tabel 3.3
Validitas Butir Soal
Nomor Soal	Validitas	Signifikansi	
	Koefisien	Interpretasi		
1	0,70	Sedang	Signifikan	
2	0,65	Sedang	Signifikan	
3	0,75	Tinggi	Signifikan	
4	0,84	Tinggi	Signifikan	
t0,975(19)=2,093

b)	Reliabilitas
Reliabilitas suatu alat evaluasi dimaksudkan sebagai suatu alat yang memberikan hasil yang tetap sama (Suherman, 2003: 131). Untuk mengukur derajat reliabilitas digunakan rumus Alpha sebagai berikut (Suherman, 2003: 154).

Dengan, 
  = nilai reliabilitas                                        
n   banyaknya butir soal,
jumlah varians skor setiap item        
 varians skor total.
rumus varians sampel yang digunakan yaitu . (Sudjana, 2005: 94).
Tolak ukur untuk menginterpretasikan derajat reliabilitas instrumen evaluasi menggunakan tolak ukur yang dibuat oleh J.P. Guilford  yang disajikan dalam tabel 3.4 sebagai berikut (Suherman, 2003: 139). 
Tabel 3.4
Klasifikasi Koefisien Reliabilitas
Koefisien Reliabilitas	Interpretasi	
 0,20	derajat reliabilitas sangat rendah	
0,20   0,40	derajat reliabilitas rendah	
0,40   0,70	derajat reliabilitas sedang	
0,70   0,90	derajat reliabilitas tinggi	
0,90   1,00	derajat reliabilitas sangat tinggi	

Berdasarkan hasil uji coba diperoleh koefisien reliabilitas sebesar 0,71. Sehingga derajat reliabilitas instrumen tes memiliki reliabilitas yang tinggi. Instrumen tes diharapkan akan mampu memberikan hasil yang tetap sama.

c)	Indeks Kesukaran
Indeks Kesukaran adalah suatu bilangan yang menyatakan derajat kesukaran suatu butir soal (Suherman, 2003: 169). Suatu soal dapat dikatakan baik apabila soal tersebut tidak terlalu mudah dan tidak terlalu sukar. Soal yang terlalu mudah tidak merangsang testi untuk berusaha memecahkannya. Sebaliknya, soal yang terlalu sukar dapat membuat testi menjadi putus asa memecahkannya (Suherman, 2003: 168-169).
Rumus untuk menentukan indeks kesukaran soal tipe uraian adalah sebagai berikut (Depdiknas dalam Pardomuan, 2012: 49).

Dengan,
 Rerata skor tiap butir soal
SMI  Skor maksimum ideal.
Hasil perhitungan indeks kesukaran, kemudian diinterpretasikan dengan kriteria yang disajikan dalam tabel 3.5 sebagai berikut (Suherman, 2003: 170).
Tabel 3.5
Kriteria Indeks Kesukaran
Tingkat Kesukaran	Interpretasi	
          IK = 0,00	soal terlalu sukar	
0,00 < IK  0,30	soal sukar	
0,30 < IK   0,70	soal sedang	
0,70 < IK   1,00	soal mudah	
          IK = 1,00	soal terlalu mudah	

Berdasarkan hasil uji coba yang telah dilakukan diperoleh indeks kesukaran dari instrumen tes yang disajikan dalam tabel 3.6 berikut ini.

Tabel 3.6
Indeks Kesukaran
Nomor Soal	Indeks Kesukaran	
	Koefisien	Interpretasi	
1	0,64	Sedang	
2	0,52	Sedang	
3	0,68	Sedang	
4	0,42	Sedang	

Hasil tersebut menunjukkan instrumen tes berada pada kategori sedang. Instrumen tes dikatakan kurang baik karena memuat indeks kesukaran yang tidak dapat menunjukkan perbedaan kemampuan antara siswa yang berkemampuan baik dengan yang kurang, sehingga peneliti melakukan perbaikan instrument tes dengan harapan bisa memperbaiki kualitas indeks kesukarannya.
d)	Daya Pembeda
Daya pembeda sebuah butir soal adalah kemampuan butir soal tersebut untuk membedakan antara siswa yang berkemampuan tinggi dengan siswa yang berkemampuan rendah (Suherman, 2003: 159). Jumlah subyek dalam uji instrumen ini yaitu 21 orang. Karena populasi kurang dari 30 orang, maka data ini termasuk ke dalam kelompok kecil (Suherman, 2003: 162). Oleh karena itu untuk menentukan kelompok atas dan kelompok bawah, masing-masing 50% dari populasi yaitu 10 subyek untuk kelompok atas dan 11 subyek untuk kelompok bawah. Untuk mengetahui daya pembeda pada masing-masing butir soal dihitung dengan menggunakan rumus berikut ini (Depdiknas dalam Pardomuan, 2012: 47-48).

 Rerata skor kelompok atas,
 Rerata skor kelompok bawah dan
 Skor Maksimum Ideal.
Hasil perhitungan daya pembeda kemudian diinterpretasikan dengan kriteria yang disajikan dalam tabel 3.7 sebagai berikut (Suherman, 2003: 161).
Tabel 3.7
Kriteria Daya Pembeda
Daya Pembeda	Interpretasi	
DP   0,00	sangat jelek	
0,00 < DP  0,20	jelek	
0,20 < DP   0,40	cukup	
0,40 < DP  0,70	baik	
0,70 < DP  1,00	sangat baik	

Berdasarkan hasil uji coba yang telah dilakukan diperoleh daya pembeda dari instrumen tes yang disajikan dalam tabel 3.8 berikut ini.
Tabel 3.8
Daya Pembeda
Nomor Soal	Daya Pembeda	
	Koefisien	Interpretasi	
1	0,22	Cukup	
2	0,32	Cukup	
3	0,48	Baik	
4	0,45	Baik	

Daya pembeda untuk instrumen tes memiliki interpretasi cukup dan baik. Sehingga intrumen tes yang dibuat diharapkan dapat membedakan siswa yang berkemampuan tinggi dan kemampuan rendah dengan baik.
Rekapitulasi dari semua perhitungan analisis hasil uji coba tes kemampuan berpikir kreatif yang dilaksanakan di SMPN 1 Lembang pada kelas IX-A disajikan secara lengkap dalam tabel 3.9 berikut ini.

Tabel 3.9
Rekapitulasi Analisis Hasil Uji Coba Tes Kemampuan Berpikir Kreatif
Nomor Soal	Validitas	Reliabilitas	Indeks Kesukaran	Daya Pembeda	
	Interpretasi	Interpretasi	Interpretasi	Interpretasi	
1	Sedang	Tinggi	Sedang	Cukup	
2	Sedang		Sedang	Cukup	
3	Tinggi		Sedang	Baik	
4	Tinggi		Sedang	Baik	

Berdasarkan hasil analisis keseluruhan terhadap hasil uji coba tes kemampuan berpikir kreatif serta dilihat dari hasil analisis validitas, reliabilitas, indeks kesukaran, dan daya pembeda soal maka dapat disimpulkan bahwa soal tes tersebut secara umum lebih baik meskipun untuk indeks kesukaran belum dapat dikatakan baik. Peneliti bersama pembimbing merevisi beberapa soal agar soal tetap bisa menjaring siswa secara tepat namun tidak dilakukan pengujian instrument ulang. Dengan demikian soal bisa dipakai sebagai acuan untuk mengukur kemampuan berpikir kreatif siswa kelas VIII khususnya VIII-C sebagai kelas eksperimen dan VIII-B sebagai kelas kontrol yang merupakan responden dalam penelitian ini.
2.	Instrumen non-tes
Dalam penelitian ini digunakan instrumen nontes yakni angket siswa, jurnal, dan lembar observasi aktivitas guru dan siswa. Angket siswa disusun untuk mengetahui respons siswa terhadap pembelajaran matematika dengan PBM berbantuan Cabri 3D. Jurnal untuk mengetahui respons siswa terhadap PBM berbantuan Cabri 3D. Lembar observasi aktivitas guru dan siswa untuk mengetahui kelancaran penerapan PBM berbantuan Cabri 3D selama pembelajaran berlangsung.

a.	Angket Siswa
Angket respons siswa digunakan untuk mengetahui sikap siswa terhadap penerapan pembelajaran berbasis masalah dalam meningkatkan kemampuan berpikir kreatif. Aspek yang ingin diukur pada angket ini mengenai sikap siswa terhadap pembelajaran matematika, sikap siswa terhadap pembelajaran matematika dengan penerapan PBM berbantuan Cabri 3D, dan sikap siswa terhadap pembelajaran matematika untuk meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa. 
Angket yang disusun menggunakan skala Likert dengan format pernyataan positif dan negatif  dengan pilihan jawaban Sangat Setuju (SS), Setuju (S), Tidak Setuju(TS), dan Sangat Tidak Setuju (STS). Seluruh pernyataan dalam angket berjumlah 16 pernyataan dengan jumlah pernyataan positif dan negatif masing-masing berjumlah 8 pernyataan.
b.	Jurnal 
Jurnal digunakan untuk mengetahui respons siswa terhadap pembelajaran yang sedang dilakukan dan saran yang ingin dikemukakan guna perbaikan dalam pertemuan selanjutnya.
c.	Lembar Observasi Aktivitas Guru dan Siswa
Lembar observasi digunakan untuk melihat aktivitas guru dan siswa selama proses pembelajaran berlangsung di kelas eksperimen. Aktivitas siswa yang diamati meliputi seluruh kegiatan siswa selama pembelajaran matematika berdasarkan penerapan PBM berbantuan Cabri 3D. 
Sedangkan aktivitas guru diamati untuk melihat keterlaksanaan pembelajaran berdasarkan penerapan PBM berbantuan Cabri 3D sesuai dengan rencana pelaksanaan pembelajaran yang telah disusun. Kategori yang dipakai dalam penilaian hasil observasi menggunakan ya atau tidak disertai keterangan.

F.	Alat dan Bahan Ajar
Perangkat pembelajaran yang digunakan dalam penelitian ini adalah Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), dan Lembar Kegiatan Kelompok (LKK). Sebelum pembelajaran berlangsung dipersiapkan RPP untuk setiap pertemuan untuk kelas eksperimen dan kelas kontrol. LKK dikembangkan dari materi Kubus dan Balok yang diberikan kepada kelas eksperimen sedangkan pada kelas kontrol tidak menggunakan LKK. 
Agar pelaksanaan penelitian berlangsung dengan baik, diperlukan alat-alat dan media pembelajaran yang baik. Alat yang menunjang pelaksanaan Pembelajaran Berbasis Masalah Berbantuan Cabri 3D yaitu tersedianya media komputer atau laptop yang akan digunakan oleh setiap kelompok. Selain itu tersedia proyektor untuk menampilkan benda yang berkaitan dengan materi kubus dan balok, Selain itu proyektor digunakan untuk presentasi kelompok.
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) disusun berdasarkan model Pembelajaran Berbasis Masalah. RPP yang telah disusun dikonsultasikan dengan dosen pembimbing, dan dinilai kekurangan dan kelebihannya.

G.	Teknik Pengumpulan Data
Data dalam penelitian ini dikumpulkan dengan menggunakan instrumen tes berupa soal pretes dan postes dan instrumen nontes berupa angket siswa, jurnal, dan lembar observasi aktivitas guru dan siswa. Peningkatan kemampuan berpikir kreatif peserta didik antara kelas eksperimen dan kelas kontrol dikumpulkan melalui data pretes dan postes. Sedangkan untuk mengkaji perbandingan antara penerapan pembelajaran berbasis masalah berbantuan Cabri 3D dengan pembelajaran konvensional di samping menggunakan hasil analisis data peningkatan berpikir kreatif siswa digunakan pula angket peserta didik, jurnal, dan lembar observasi guru dan siswa.

H.	Prosedur Penelitian
Penelitian ini dilakukan dalam tiga tahap yaitu tahap persiapan, tahap pelaksanaan dan tahap pengolahan data. Adapun ketiga tahapan tersebut dapat dijelaskan sebagai berikut:

1.	Tahap Persiapan
Dalam tahap persiapan dilakukan kegiatan-kegiatan guna diperoleh persiapan yang matang. Adapun kegiatan-kegiatan tersebut adalah
a.	Mengidentifikasi, merumuskan masalah dan melakukan studi literatur. 
b.	Menentukan populasi dan sampel penelitian.
c.	Menyusun instrumen penelitian dan bahan ajar. 
d.	Menyusun desain pembelajaran matematika dengan model PBM.
e.	Melakukan uji coba instrumen tes.
f.	Melakukan analisis terhadap hasil uji coba instrumen tes.
2.	Tahap Pelaksanaan 
Dalam tahap ini, penelitian dilakukan di SMPN 1 Lembang yakni di kelas VIII-C sebagai kelas eksperimen dan VIII-B sebagai kelas kontrol. Adapun kegiatan dalam pelaksanaan penelitian ini adalah
a.	Memberikan pretes kepada kelas kontrol dan kelas eksperimen. 
b.	Menerapkan model pembelajaran berbasis masalah berbantuan Cabri 3D untuk kelompok eksperimen dan pembelajaran konvensional untuk kelompok kontrol selama empat pertemuan yang dimulai pada 22 Maret 2013.
c.	Memberikan postes pada kelas eksperimen dan kelas kontrol.
3.	Tahap Pengolahan Data
Pengolahan data dilakukan terhadap data kuantitatif berupa hasil pretes dan postes maupun data kualitatif berupa hasil angket peserta didik, jurnal, dan lembar observasi aktivitas guru dan siswa. Adapun kegiatan yang dilakukan adalah:
a.	Melakukan analisis tahap awal terhadap hasil pretes kelas eksperimen dan kelas kontrol, kemudian dibandingkan. Untuk analisis tahap akhir, apabila kondisi awal sama maka analisis dilakukan pada hasil postes. Tetapi apabila tidak sama secara signifikan maka menggunakan gain ternormalisasi. 
b.	Melakukan analisis terhadap angket peserta didik, jurnal, dan lembar aktivitas guru dan siswa untuk melihat proses penerapan pembelajaran berbasis masalah dan respons siswa terhadap pembelajaran.
c.	Menyimpulkan hasil penelitian.

I.	Analisis Data
1.	Data Pretes, Postest/Indeks Gain
Data-data yang diperoleh dari hasil pretes dan postes dianalisis secara statistik. Untuk keperluan pengolahan data digunakan software SPSS 20.0 dan Microsoft Excel 2010.
Data hasil tes yang diperoleh dari hasil pengumpulan data dianalisis melalui analisis tahap awal dan analisis tahap akhir. Adapun proses analisis tahap awal dan tahap akhir dapat dijelaskan sebagai berikut.
a.	Analisis Tahap Awal
Analisis tahap awal dilakukan dengan menganalisis hasil data pretest kelas eksperimen dan kelas kontrol.
b.	Analisis Tahap Akhir
Analisis tahap akhir bergantung dari hasil analisis tahap awal. Apabila kemampuannya ekuivalen maka untuk analisis tahap akhir digunakan analisis terhadap hasil postes kelas kontrol dan kelas eksperimen. Sedangkan apabila kemampuannya berbeda secara signifikan maka digunakan analisis terhadap indeks gain kelas kontrol dan kelas eksperimen.
Adapun proses dari pengolahan data pretes dan postes/indeks gain ditunjukkan dalam diagram 3.2 berikut ini.

Data Kuantitatif

Uji Kesamaan Dua Rata-rata

Tidak

Uji Mann-Whitney U

Ya

Uji t

Tidak

Ya

Uji Normalitas

Shapiro-Whilk

Uji Homogenitas

Levene Statistic

Uji Kesamaan Dua Rata-rata

Uji Kesamaan Dua Rata-rata

Uji t’

Diagram 3.2
Diagram Alir Pengolahan Data Kuantitatif
Diagram 3.2 dapat dijelaskan sebagai berikut. Data pretes masing-masing kelompok diuji normalitasnya. Jika kedua kelompok berdistribusi normal, maka dilanjutkan dengan pengujian homogenitas kedua kelompok. Jika kedua kelompok atau salah satu kelompok tidak berdistribusi normal maka dilanjutkan dengan uji nonparametrik.  Untuk kasus data kedua kelompok atau salah satu kelompok tidak berdistribusi normal, maka dilakukan uji nonparametrik (Sudjana, 2005: 446). Uji nonparametrik yang digunakan dalam penelitian ini adalah uji  Mann-Whitney U. Setelah normalitas dan homogenitas dipenuhi, selanjutnya dilakukan uji kesamaan dua rerata dengan menggunakan uji t. Apabila normalitas dipenuhi, tetapi homogenitas  tidak dipenuhi selanjutnya dilakukan uji kesamaan dua rerata dengan menggunakan uji t’. Hal serupa dilakukan pada analisis tahap akhir yakni dengan menggunakan data postes apabila rerata kemampuan awal kedua kelompok sama, dan menggunakan indeks gain apabila rerata kemampuan awal kedua kelompok berbeda.
Berikut ini dijelaskan langkah-langkah yang dilakukan untuk mengolah data hasil pretes dan postes/indeks gain:  
1)	Memberikan skor jawaban peserta didik sesuai kunci jawaban untuk kelas eksperimen dan kelas kontrol. 
2)	Membuat tabel skor hasil tes peserta didik baik pretes, postes, maupun indeks gain. 
3)	Menguji normalitas. 
Uji normalitas data hasil pretes dan hasil postes/indeks gain kelas eksperimen dan kelas kontrol dengan tujuan untuk mengetahui apakah data sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal. Uji normalitas yang digunakan dalam penelitian ini adalah uji Shapiro-Wilk dengan taraf signifikansi 5%. Perumusan hipotesis yang digunakan pada uji normalitas data pretest adalah 
H0 :  Skor pretes (kelas eksperimen atau kelas kontrol) berasal dari populasi yang berdistribusi normal. 
H1 :  Skor pretes (kelas eksperimen atau kelas kontrol) berasal dari populasi yang tidak berdistribusi normal. 
Sedangkan perumusan hipotesis yang digunakan pada uji normalitas data postes/indeks gain adalah
H0 : Skor postes/indeks gain (kelas eksperimen atau kelas kontrol) berasal dari populasi yang berdistribusi normal. 
H1 : Skor postes/ indeks gain (kelas eksperimen atau kelas kontrol) berasal dari populasi yang tidak berdistribusi normal. 
Kriteria pengujiannya adalah
•	Nilai signifikansi (sig.) atau nilai probabilitas < 0,05 maka distribusi adalah tidak normal.  
•	Nilai signifikansi (sig.) atau nilai probabilitas ≥ 0,05 maka distribusi adalah  normal. 
4)	Melakukan uji homogenitas. 
Uji homogenitas data hasil pretes dan postes/indeks gain untuk mengetahui apakah kelas eksperimen dan kelas kontrol mempunyai varians yang homogen atau tidak. Perumusan hipotesis yang digunakan pada uji homogenitas data pretes dan postes/indeks gain adalah
H0 : Varians antara kelas eksperimen dengan kelas kontrol homogen. 
H1 : Varians antara kelas eksperimen dengan kelas kontrol tidak homogen. 
Kriteria pengujiannya adalah
•	Nilai signifikansi < 0,05 maka data berasal dari populasi yang tidak memiliki varians yang sama (tidak homogen).
•	Nilai signifikansi ≥ 0,05 maka data berasal dari populasi yang memiliki varians yang sama (homogen).
Nilai Signifikansi dapat dilihat pada tabel test of homogenity of variance di baris based on mean.
5)	Menguji kesamaan dua rerata.
Hipotesis yang digunakan pada pengujian kesamaan dua rerata pretest adalah: 
H0: Rerata kemampuan berpikir kreatif siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol sama. 
H1: Rerata kemampuan berpikir kreatif siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol berbeda. 
Perumusan hipotesis yang digunakan pada pengujian perbedaan dua rerata postes/indeks gain adalah 
H0: Peningkatan kemampuan berpikir kreatif siswa kelas  eksperimen tidak lebih baik dari kelas kontrol. 
H1: Peningkatan kemampuan berpikir kreatif siswa kelas  eksperimen lebih baik daripada kelas kontrol.
Adapun kriteria pengujiannya adalah
•	Jika nilai signifikansi ≥ 0,05 maka H0 diterima. 
•	Jika nilai signifikansi 0,05 maka H0 ditolak.
Apabila kemampuan awal kelas eksperimen dan kontrol sama, maka dilakukan pengujian terhadap data postes. Sedangkan apabila kemampuan awal kelas eksperimen dan kontrol berbeda dilakukan pengujian terhadap indeks gain dari kelas eksperimen dan kelas kontrol. Menentukan indeks gain dari setiap siswa pada kelas kontrol dan kelas eksperimen dilakukan berdasarkan kriteria indeks gain dalam Hake (1999:1):

Menentukan rerata indeks gain dari kelas kontrol dan kelas eksperimen. Hasil perhitungan rerata indeks gain kemudian diinterpretasikan dengan menggunakan kategori yang disajikan dalam tabel 3.10 sebagai berikut.
Tabel 3.10
Interpretasi Indeks Gain
Besarnya Indeks Gain (g)	Interpretasi	
g ≥ 0,7	Tinggi	
0,3 ≤ g < 0,7	Sedang	
g < 0,3	Rendah	

Semakin tinggi rerata indeks gain, maka semakin tinggi pula peningkatan yang terjadi akibat penerapan model pembelajaran pada kelas kontrol maupun kelas eksperimen. 
2.	Data Angket Siswa
Dalam menganalisis hasil angket, pemberian skor antara pernyataan positif dan negatif berbeda. Pemberian skor untuk angket skala Likert antara pernyataan positif dengan negatif disajikan dalam tabel 3.11. Hasil angket dianalisis pula secara deskriptif untuk mengetahui respons siswa untuk setiap aspek yang ingin diketahui tanggapannya oleh peserta didik.
Tabel 3.11
Sistem Penilaian Angket
Pernyataan Sikap	SS	S	TS	STS	
Pernyataan Positif	5	4	2	1	
Pernyataan Negatif	1	2	4	5	

Setiap butir pertanyaan diberikan skor dan dihitung jumlahnya. Kemudian dicari persentasenya. Semakin mendekati 100% maka respons siswa semakin positif terhadap pembelajaran dengan menggunakan pembelajaran berbasis masalah berbantuan Cabri 3D.
3.	Data Jurnal
Jurnal harian siswa dianalisis dengan cara mengumpulkan jurnal harian siswa, selanjutnya ditulis dan diringkas berdasarkan masalah yang akan dijawab dalam penelitian, sehingga data dapat dikelompokkan dalam kategori positif dan negatif.
4.	Data Lembar Observasi Aktivitas Guru dan Siswa
Data dari hasil lembar observasi merupakan data pendukung dalam penelitian ini. Lembar observasi dan catatan lapangan dianalisis untuk memeriksa keberlangsungan penerapan pembelajaran berbasis maslah berbantuan Cabri 3D. Lembar observasi dianalisis dengan memberikan skor satu jika indikator pada fase pembelajaran dilaksanakan dengan baik dan nol jika tidak dilaksanakan dengan baik. Tahap selanjutnya menentukan persentase dari skor tersebut. Kemudian untuk mengetahui kriterianya menggunakan kriteria yang disajikan dalam tabel 3.12 sebagai berikut.
Tabel 3.12
Kategori Keterlaksanaan PBM Berbantuan Cabri 3D
Persentase Kategori Keterlaksanaan Model (m)	Kategori	
0,024,9	Sangat Kurang	
24,937,5	Kurang	
37,562,5	Sedang	
62,587,5	Baik	
87,5100	Sangat Baik	
	(Adaptasi Widiani, 2012: 56)

Dari hasil analisis data dapat ditarik kesimpulan apakah penerapan pembelajaran berbasis masalah berbantuan Cabri 3D dapat meningkatkan kemampuan berpikir kreatif dan lebih baik dibandingkan pembelajaran konvensional atau tidak.