BAB III
METODE PENELITIAN

3.1.	Desain Penelitian
Penelitian ini menggunakan desain penelitian pengembangan (Developmental Research). Penelitian pengembangan merupakan studi sistematik terhadap perancangan, pengembangan dan evaluasi program, proses, dan produk yang harus memenuhi kriteria validitas dan efektivitas (Seels & Richey, 1994). Adapun penelitian pengembangan yang dilakukan peneliti mengacu pada model Design, Development dan Evaluation) yang dikembangkan oleh Richey dan Klein (Richey, Klein, & Nelson, 2004):

Design 

Development

Evaluation

Gambar 3. 1 Tahapan Penelitian Research Development Design-Development-Evaluation
3.2.	Prosedur Penelitian
Sejalan dengan desain penelitian yang telah dijabarkan sebelumnya. Maka prosedur dalam penelitian ini sebagai berikut:
a.	Tahap Perencanaan (Design)
Tahap perencanaan planning dimulai dengan melakukan studi pustaka terkait bahan ajar, kurikulum, literasi sains, dan pendekatan SETS (Science, Environmet, Technology, and Society). Selain itu, peneliti juga melakukan analisis indikator-indikator literasi sains yang akan diintegrasikan dan juga mengidentifikasi komponen-komponen SETS terkait tema Tanah Sebagai Sumber Kehidupan yang dipilih penulis sebagai tema bahan ajar yang akan dikembangkan. 
b.	Tahap Prengembangan (Development)
Pada tahap ini peneliti akan mengembangkan bahan ajar IPA Terpadu dengan pengekatan SETS pada tema Tanah menggunakan metode 4STMD (Four Steps Teaching Material Development) yang terdiri dari 4 tahap yaitu seleksi, strukturisasi, karakterisasi dan reduksi didaktik.

1)	Tahap Seleksi
Tahap seleksi merupakan proses menyeleksi materi yang sesuai dengan tuntutan kurikulum yang berlaku, termasuk di dalamnya juga mengidentifikasi nilai dan keterampilan yang dapat dikembangkan (Anwar, 2014). Tahap ini dimulai dengan analisis kurikulum untuk menyusun indikator yang sesuai dengan literasi sains. Kemudian, berdasarkan indikator tersebut dikembangkan penjelasan konsep yang disusun dari buku teks dan diintegrasikan dengan komponen SETS. Pada tahap ini juga dilakukan identifikasi nilai dan keterampilan yang bisa dikembangkan pada konsep-konsep tertentu. Selain itu, disusun pula soal-soal latihan pada bahan ajar berdasarkan kompetensi literasi sain. Distribusi soal pada bahan ajar berdasarkan indikator literasi sains dapat dlihat pada tabel 3.1. Hasil dari tahap seleksi adalah kompilasi materi yang selanjutnya ditelaah oleh dosen ahli.
Tabel 3. 1 Distribusi soal latihan pada bahan ajar berdasakan indikator literasi sains
No.	Kompetensi	Nomor Soal	
		Pilihan ganda	Uraian	
1	Menjelaskan fenomena secara ilmiah (Explain Phenomena Scientifically)	1, 2, 3, 4, 6, 	1a, 1b, 2b, 3a, 4, 5b	
2	Mengevaluasi dan merancang penyelidikan ilmiah (evaluate and design scientific enquiry)	7, 9	5a	
3	Menginterpretasi data dan bukti secara ilmiah (Interpret data and evidence scientifically)	5, 8, 10	2a, 3b, 3c, 	

2)	Tahap Strukturisasi
Materi yang telah dikompilasi pada tahap seleksi kemudian distrukturisasi secara didaktis, sesuai dengan karakteristik struktur bahan ajar (Anwar, 2014). Adapun struktur bahan ajar ini disusun dalam bentuk struktur makro, peta konsep, dan multiple representation. Adapun Gilbert dan David (2009) menjelaskan bahwa multiple representation dibedakan menjadi 3 level, yakni:

a)	Makroskopis: Menyajikan fenomena terkait konsep yang dapat diamati.
b)	Mikroskopis: Penjelasan dari fenomena yang disajikan.
c)	Simbolik: penyajian konsep dengan menggunakan simbol, seperti gambar, tanda, atau yang lain.
Hasil struktur makro, peta konsep, dan multiple representation kemudian ditelaah oleh dosen ahli. Selanjutnya disusunlah draft awal bahan ajar berdasarkan dari hasil seleksi dan strukturisasi. 
3)	Tahap Karakterisasi
Pada tahap karakterisasi, draft bahan ajar diujicobakan ke siswa unutk  mengidentifikasi tingkat kesulitan materi pada bahan ajar. Kemudian, diukur tingkat pemahaman siswa terhadap materi yang diberikan. Adapun untuk mengukur pemahaman siswa terhadap peyajian materi dilakukan dengan melakukan tes penulisan ide pokok. Berdasarkan hasil tes penulisan ide pokok dapat diketahui tingkat kesulitan bahan ajar yang disajikan. Selanjutnya, hasil tersebut digunakan untuk menyusun kisi-kisi reduksi didaktik. 
4)	Tahap Reduksi Didaktik
Berdasarkan kisi-kisi reduksi didaktik yang dihasilkan pada tahap karakterisasi, konsep-konsep yang berada dalam kategori sulit direduksi tingkat kesulitannya. Reduksi didaktik dapat dilakukan dengan berbagai cara, antara lain kembali pada tahapan kualitatif, pengabaian, penggunaan penjelasan berupa gambar, simbol, sketsa, dan percobaan, penggunaan analogi, penggunaan tingkat perkembangan sejarah, generalisasi, partikularisasi, atau pengabaian perbedaan pernyataan konsep.
c.	Tahap Evaluasi (Evaluation)
Pada tahap evalusi ini peneliti akan melakukan uji kelayakan dan uji keterpahaman bahan ajar. Uji kelayakan dilakukan oleh guru IPA dengan menggunakan instrumen kelayakan bahan ajar yang diadopsi dari BSNP. Uji keterpahaman dilakukan pada siswa SMP/MTs kelas VII. Hal ini bertujuan untuk mengukur pemahaman siswa terhadap bahan ajar yang dikembangkan.

Adapun desain penelitian dengan model design-development-evaluation dan metode 4STMD dapat diintegrasikan, dimana metode 4STMD sebagai metode yang digunakan pada tahapan development sesuai dengan alur penelitian berikut.

Gambar 3. 2 Alur Penelitian
3.3.	Partisipan dan Tempat Penelitian
Pengambilan data penelitian ini bertempat di MTs Cijawura Bandung dengan partisipan yang terlibat dalam penelitian ini antara lain:
a)	Empat orang guru IPA untuk menilai kelayakan bahan ajar
b)	60 orang siswa/siswi MTS Cijawura yang telah menguji keterpahaman bahan ajar.

3.4.	Definisi Operasional
Definisi operasional diperlukan untuk memperjelas orientasi penelitian yang akan dilakukan. Selain itu, untuk menyamakan persepsi terkait variabel penelitian yang digunakan dalam penelitian ini. Berikiut deskripsi beberapa definisi operasional dalam penelitian ini:
1.	Karakteristik pengembangan bahan ajar yang dimaksud dalam penelitian ini adalah proses pengembangan pada tahap design dan development, yaitu deskripsi pada tahap perencaan awal dan tahap pengembangan dengan metode 4STMD yang terdiri dari seleksi, strukturisasi, karakterisasi, dan reduksi didaktik.
2.	Kelayakan bahan ajar adalah kualitas bahan ajar yang dinilai dari aspek isi, kebahasaan, penyajian, dan kegrafikan dengan menggunakan isntrumen uji kelayakan yang dikembangkan dengan mengadaptasi instrumen penilaian bahan ajar dari BSNP. Instrumen uji kelayakan berbentuk angket dengan skala 1-4. Jumlah skor yang diperoleh kemudian dikonversi ke dalam bentuk persentase yang kemudian dibandingkan dengan kriteria kelayakan menurut Slavin (1992).
3.	Keterpahaman bahan ajar adalah sejauh mana siswa mampu memahami materi/teks pada bahan ajar. Keterpahaman siswa terhadap bahan ajar ditinjau dari kemampuan siswa menuliskan ide pokok bacaan atau pemaparan kembali materi dalam bacaan dengan bahasa sendiri. Instrumen yang digunakan untuk mengukur keterpahaman adalah soal uji keterpahaman yang terdiri dari dua bentuk, yaitu pertanyaan tentang pendapat siswa terkait tingkat kesulitan materi dan tes penulisan ide pokok 

3.5.	Instrumen Penelitian
Instrumen dalam penelitian ini terdiri dari 2 jenis, antara lain lembar tes keterpahaman bahan ajar dan angket kelayakan bahan ajar. Instrumen yang akan digunakan pada penelitian ini lebih jelas dijabarkan pada tabel Tabel 3.1.
Tabel 3. 2 Instrumen Penelitian
Pertanyaan Penelitian	Bentuk Instrumen	Sumber Data	Data yang diperoleh	
Bagaimanakah karakteristik pegembangan bahan ajar IPA Terpadu tema Tanah Sebagai Sumber Kehidupan berorientasi literasi sains dengan pendekatan SETS menggunakan 4STMD?
	Tahap seleksi
Lembar review kesesuaian KD dengan indikator
Lembar review kesesuaian indikator dengan konsep
Lembar review kesesuaian nilai dengan konsep

Tahap Strukturisasi
Lembar review peta konsep
Lembar review struktur makro
Lembar review multiple representasi

Tahap Karakterisasi
Lembar tes keterpahaman bahan ajar
•	Tes penulisan ide pokok baacaan

Tahap reduksi didaktik
Lembar review reduksi didaktik	

Ahli Materi

Ahli Materi

Siswa

Ahli materi	Indikator yang telah direvisi
Label konsep dan penjelasan konsep sesuai indikator
Nilai-nilai yang sesuai dengan konsep

Peta konsep yang telah direvisi
Struktur makro yang telah direvisi
Multipel representasi yang telah direvisi

Pemilahan materi yang sulit dan mudah

Materi yang terlah direduksi tingkat kesulitannya	
Bagaimana kelayakan bahan ajar IPA terpadu tema Tanah Sebagai Sumber Kehidupan berorientasi literasi sains dengan pendekatan SETS menggunakan 4STMD?	Angket kelayakan bahan ajar
•	Angket kelayakan bahan ajar diadaptasi dari BSNP.	
Guru
	Kelayakan Bahan Ajar Tema Tanah Sebagai Sumber Kehidupan	
Bagaimana keterpahaman siswa terhadap bahan ajar IPA Terpadu tema Tanah Sebagai Sumber Kehidupan berorientasi literasi sains dengan pendekatan SETS menggunakan 4STMD?	Lembar tes keterpahaman bahan ajar
•	Tes penulisan ide pokok	
Siswa 	Tingkat Keterpahaman siswa terhadap bahan ajar Tanah Sebagai Sumber Kehidupan	

3.6.	Analisis Data
Analisis data hasil pengumpulan data melalui instrumen dilakukan dengan cara sebagai berikut:
a)	Analisis data pada tahap karakterisasi menggunakan data hasil pengujian keterpahaman bahan ajar menggunakan tes penulisan ide pokok dilakukan dengan cara memberikan skor untuk masing-masing jawaban siswa.  pemberian skor dilakukan dengan kriteria sebagai berikut: (1) pendapat siswa tentang teks diberi skor 1 jika siswa berpendapat teks tersebut mudah dipahami dan skor 0 apabila siswa berpendapat teks sulit dipahami. (2) jawaban siswa pada penulisan ide pokok diberi skor 2 apabila jawaban sesuai dengan kunci, skor 1 apabila hanya sebagian kecil jawaban sesuai dengan kunci, dan skor 0 untuk jawaban yang tidak sesuai dengan kunci. Kunci jawaban tes penulisan ide pokok dapat dilihat pada lampiran. Selanjutnya, dihitung skor tiap teks (x) dengan menggunakan persamaan

Skor yang diperoleh kemudian dibandingkan dengan kriteria tingkat keterpahaman teks menurut Rankin & Culhane (1969) sebagai berikut:
Tabel 3. 3 Persentase Skor dan Tingkat Keterpahaman Teks
Nilai K	Tingkat keterbacaan	Tafsiran	
x > 60%	Independen (bebas)	Wacana mudah	
40% ≤ x ≤ 60%	Instruksional	Wacana sedang	
x < 40%	Frustasi (gagal)	Wacana sulit	

b)	Data kelayakan bahan ajar diperolah dari angket kelayakan bahan ajar yang yang meliputi aspek isi, kebahasaan, penyajian, dan kegrafikan. Data kelayakan tersebut dianalisis dengan menggunakan rumus:

Selanjutnya persentase kelayakan yang diperoleh dibandingkan dengan kriteria kelayakan yang berasal dari BSNP seperti pada tabel di bawah.:

Tabel 3. 4 Kriteria Kelayakan Bahan Ajar (Slavin, 1992)
Persentase (%)	Kriteria	
 v < 40	Tidak layak	
40 ≤ v < 55	Kurang layak	
55 ≤ v < 70	Cukup layak	
70 ≤ v < 85	Layak	
85 ≤ v ≤ 100	Sangat layak	

c)	Analisis data hasil uji keterpahaman sama dengan analisis data hasil karakterisasi (poin a) karena instrumen yang digunakan sama, yakni tes keterpahaman bahan ajar