BAB I
PENDAHULUAN

1.1.	Latar Belakang Penelitian
Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) merupakan studi sistematik tentang alam dan bagaimana alam mempengaruhi kehidupan kita (Ibrahim, 2010). Dengan kata lain, IPA berkaitan dengan pengetahuan tentang alam dan bagaimana cara mencari tahu tentang alam sehingga IPA tidak hanya terbatas pada kumpulan fakta, konsep, atau prinsip saja melainkan sebuah proses penemuan. Adapun cakupan kajian IPA pada jenjang SMP/MTs sesuai dengan kurikulum 2013 antara lain energi dan perubahannya, bumi antariksa, mahluk hidup dan proses kehidupan, dan materi dan sifatnya yang berperan membantu siswa memahami fenomena alam (Depdiknas, 2016). Berdasarkan uraian tersebut dapat dikatakan bahwa belajar IPA merupakan belajar mengkaji fenomena alam dan bagaimana alam mempengaruhi kehidupan, karena konsep-konsep IPA tidak terlepas dari fenomena alam yang ada di sekitar kita. Maka dari itu, sebuah proses pembelajaran IPA hendaknya tidak terlepas dari fenomena alam yang terjadi di lingkungan sekitar. 
Berdasarkan Permendikbud No. 21 Tahun 2016 tentang standar isi pendidikan dasar dan menengah, salah satu kompetensi yang menjadi tuntutan dalam pembelajaran IPA di jenjang SMP adalah mengajukan pertanyaan tentang fenomena IPA serta merancang dan melakukan penyelidikan ilmiah untuk menjawab pertanyaan tersebut. Dengan kata lain, tujuan pendidikan IPA menekankan pada pemahaman tentang lingkungan dan alam sekitar. Untuk membentuk pemahaman tentang lingkungan dan alam yang utuh, IPA pada jenjang SMP/MTs dikembangkan mata pelajaran dalam bentuk integrated sciences dengan muatan berasal dari disiplin fisika, kimia dan biologi (Permendikbud, No.58 tahun 2014). Hal tersebut ditegaskan kembali pada Permendikbud No. 22 Tahun 2016 yang menyatakan bahwa dalam merancang pembelajaran, guru harus mengakomodasi pembelajaran tematik-terpadu. Berdarkan hal tersebut, maka pembelajaran IPA harus mengangkat materi berdasaran fenomena alam yang dekat dan ada di sekitar siswa. Fenomena-fenomena alam yang terjadi di sekitar siswa dapat diangkat untuk mendukung proses pembelajaran sehingga tidak terkesan bahwa pengetahuan yang dipelajari terpisah dari realita yang ada di kehidupan sehari-hari. Dengan kata lain, IPA bukan hanya kumpulan fakta, konsep, teori dan hukum, melainkan juga cara memperoleh pengetahuan tersebut. 
Pembelajaran IPA saat ini, tidak bisa lepas kaitannya dengan teknologi, lingkungan, dan masyarakat. Aktivitas manusia dalam memenuhi kebutuhannya akhirnya berdampak pada kemajuan teknologi yang sangat pesat sehingga seseorang dituntut untuk menjadi masyarakat demokratis yang memiliki literasi. Untuk menjadi masyarakat yang demokratis pemahaman terkait hubungan sains, lingkungan, teknologi, dan sosial masyarakat sama pentingnya dengan memahami konsep dan proses sains (Galagher, 1971). Selain itu, kurikulum 2013 yang digunakan saat ini menyatakan bahwa pendidikan IPA lebih menekankan pada pemberian langsung untuk mengembangkan kompetensi agar dapat menjelajahi dan memahami alam sekitar secara ilmiah (Kemendikbud, 2013). Berdasarkan uraian tersebut siswa diharapkan memiliki kemampuan menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari dengan pengguaan kemampuan literasi sains. 
Literasi sains merupakan kemampuan seseorang menggunakan konsep dan proses sains untuk pengambilan keputusan dalam kehidupan sehari-hari (National Research Council, 1996). Kemampuan literasi sains sangat penting bagi kesiapan siswa untuk hidup di masyarakat modern. Dengan literasi sains, seseorang dapat berpartisipasi dalam penentuan kebijakan publik atau mengkritisi isu-isu dari dampak sains dan teknologi terhadap lingkungan, sosial, dan budaya (OECD, 2012). Literasi sains menjadi sangat penting dikuasi oleh siswa karena sebagian besar situasi atau masalah-masalah yang dihadapi masyarakat modern yang tak lepas dari pemahaman sains dan teknologi. Literasi sains penting dikembangkan karena: (1) pemahaman  terhadap sains menawarkan kepuasan dan kesenangan pribadi setelah memahami dan mempelajari alam; (2) setiap orang membutuhkan informasi dan berpikir ilmiah untuk pengambilan  keputusan terkait masalah dalam kehidupan sehari-hari; (3) setiap orang perlu melibatkan diri dalam  wacana publik dan debat mengenai isu-isu ilmiah yang melibatkan sains dan  teknologi; (4) literasi sains penting dalam dunia kerja karena semakin banyak pekerjaan yang membutuhkan keterampilan-keterampilan yang tinggi, sehingga mengharuskan orang-orang belajar sains, bernalar, berpikir secara kreatif, membuat keputusan, dan memecahkan masalah (National  Research Council,  1996). Berdasarkan penjelasan tersebut, dapat dikatakan bahwa pembelajaran IPA di sekolah menjadi sarana bagi siswa dalam mengembangkan literasi sains dengan mengajarkan konsep dan proses sains melalui fenomena yang ada dalam kehidupan sehari-hari terkait sains, teknologi, lingkungan, dan sosial masyarakat.
   Pada sebuah pembelajaran IPA, fenomena berperan sebagai objek yang dipelajari siswa. Melalui fenomena tersebut, siswa mempelajari konsep, prinsip, teori, maupun hukum-hukum IPA sehingga mampu menjelaskan fenomena tersebut bisa terjadi. Agar mencapai hal tersebut, pembelajaran IPA hendaknya menciptakan situasi belajar yang mengintegrasikan fenomena dan pengetahuan IPA. Penciptaan situasi belajar tersebut dapat melalui dengan menggunakan berbagai pendekatan pembelajaran, atau melalui bahan ajar. Pada umumnya, fenomena alam yang terjadi di kehidupan sehari-hari merupakan sebuah satu kesatuan kejadian dan bisa dikaji dari berbagai bidang ilmu IPA. Fenomena alam yang terjadi tidak bisa dipandang secara parsial dari satu disiplin ilmu IPA, namun harus dipandang secara utuh dari berbagai aspek kajian IPA baik dari kimia, biologi, fisika, maupun IPBA. Maka dari itu, diperlukan sebuah pembelajaran IPA yang terpadu agar siswa mampu mempelajari sebuah fenomena secara utuh. Untuk menunjang pembelajaran IPA Terpadu, diperlukan pula sebuah bahan ajar yang membahas fenomena tersebut secara terpadu dari berbagai aspek kajian IPA.
Bahan ajar adalah segala bentuk bahan berupa seperangkat materi yang disusun secara sistematis yang digunakan untuk membantu guru/instruktur dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran dan memungkinkan siswa untuk belajar (Depdiknas, 2010). Pada sebuah pembelajaran, bahan ajar merupakan salah satu komponen pembelajaran yang memiliki peran penting dalam mencapai tujuan pembelajaran. Bahan ajar berfungsi sebagai sebagai informasi tentang apa yang dipelajari, sumber yang menyediakan konten (materi) dalam bentuk yang dapat diakses siswa dan sesuai dengan kurikulum yang berlaku, serta bahan ajar sebagai alat belajar (Khutorskoi, 2006). Bahan ajar juga mampu menciptakan sebuah situasi belajar yang mengintegrasikan pengetahuan IPA dengan fenomena yang ada di lingkungan sekitar siswa. Melalui bahan ajar, siswa mampu mengidentifikasi pengetahuan yang bisa dipelajari dari fenomena atau mempelajari pengetahuan untuk menjelaskan fenomena tersebut. 
Bahan ajar memiliki peran yang sangat penting dalam pembelajaran. Bahan ajar menyediakan informasi yang dapat diakses siswa baik dalam pembelajaran atau ketika belajar mandiri. Selain itu, penggunaan bahan ajar yang relevan dapat membuat pembelajaran lebih efektif. Sebuah bahan ajar yang memiliki struktur dan konten pedagogis berpotensi dapat mendukung pengembangan pembelajaran (Dunne, Mahdi, & O'Reilly, 2013). Berdasarkan hal tersebut kiranya sangat perlu dikembangkan sebuah bahan ajar yang relevan dengan karakteristik pembelajaran. Berdasarkan hal tersebut, dapat dikatakan bahwa diperlukan pengembangan bahan ajar yang relevan dengan karakteristik pembelajaran. Dengan mengembangkan bahan ajar yang sesuai dapat membantu guru dalam merancang pembelajaran yang inovatif dan juga dapat mengembangkan kemampuan siswa seperti literasi sains. Selain itu, mengembangkan bahan ajar berarti juga menambah sumber informasi bagi siswa sehingga informasi yang diperoleh siswa dalam pembelajaran akan lebih banyak.
Realitanya, hanya sedikit bahan ajar IPA Terpadu yang tersedia. Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh Syatriana, dkk dalam Anwar (2015) dan hasil wawancara yang dilakukan oleh peneliti menunjukkan bahwa sebagian besar guru hanya menggunakan bahan ajar yang disediakan oleh pemerintah. Hal ini tentu akan menjadi kendala dalam merancang sebuah pembelajaran IPA Terpadu. Hasil analisis buku IPA oleh Noeraida (2015) menunjukkan bahwa buku IPA SMP yang ada saat ini masih belum menujukkan keterpaduan antara Fisika, Biologi, Kimia, dan IPBA (Ilmu Pengetahuan Bumi dan Antariksa). Hasil wawancara juga menunjukkan bahwa para guru berpendapat buku IPA Terpadu yang tersedia saat ini sedikit jumlahnya. Adapun buku yang beredar saat ini tidak nampak keterpaduan antar konsep Fisika, Biologi, Kimia, maupun IPBA meskipun buku tersebut berjudul IPA Terpadu. Mengingat pentingnya peran bahan ajar dalam sebuah pembelajaran, kiranya perlu dikembangkan bahan ajar IPA Terpadu yang mampu mengaitkan fenomena alam dengan pengetahuan serta mampu mengkaji hubungan antara sains, lingkungan, teknologi, dan masyarakat agar dapat mengembangkan kemampuan literasi sains siswa. 
Berdasarkan hal tersebut, perlu dikembangkan bahan ajar yang beorientasi literasi sains yakni bahan ajar yang memberikan informasi ilmiah dalam bentuk fenomena yang ada di kehidupan sehari-hari dan menghubungkan dengan konsep-konsep IPA yang dipelajari di kelas. Dengan bahan ajar yang mengaitkan fenomena ilmiah dengan konsep yang dipelajari dalam kelas dapat melatih literasi sains siswa (Wei & Xia, 2016). Bahan ajar yang berorientasi literasi sains dapat digunakan sebagai salah satu cara melatih kemampuan literasi sains siswa karena bahan ajat menyajikan informasi ilmiah dari sebuah fenomena, melatih keterampilan proses, serta mengkaji keterkaitan antara sains, lingkungan, teknologi, dan masyarakat (Schoreder et al, 2008).
Salah satu cara mengkaji keterkaitan antara sains, lingkungan, teknologi, dan masyarakat dalam bahan ajar adalah menggunakan pendekatan SETS (Scince, Environtment, Technology, and Society). SETS merupakan sebuah gabungan dari pendekatan STS (Science, Technology, Society) dengan Pendidikan lingkungan. Secara umum, pendekatan SETS menghubungkan antara konsep sains yang dipelajari dan implikasinya terhadap lingkungan, teknologi, dan masyarakat (Binadja, 1999). Secara umum, pendekatan SETS menyelidiki dan mengkaji hubungan antara sains, dan dunia sosia dan lingkungan. Pendekatan SETS menempatkan pengajaran sains dalam konteks sosial, kultural, politik, dan lingkungan (Pedretti & Bellomo, 2013). Pendekatan SETS didesain dan dikembangkan untuk menginterpretasikan sains dan teknologi sebagai sesuatu yang melekat pada sosial masyarakat, serta untuk memajukan pengembangan masyarakat yang memiliki literasi sains, literasi teknologi, dan kritis dalam memahami isu yang berkaitan dengan SETS, mendukung pengambilan keputusan yang bertanggung jawab, dan mampu untuk melakukan tindakan berdasaran keputusannya tersebut (Pedretti, 2003). Kemampuan tersebut dapat dicapai karena pendekatan ini memfasilitasi pembelajaran sains melalui konteks individu dalam masyarakat sehingga siswa dapat memperoleh keterampilan ilmiah dan kemampuan berpikir kritis, membuat keputusan, memberi solusi terhadap masalah, bekerja sama, dan menggunakan teknologi secara efisien (Mansour, 2009; Yager, Yager, & Lim, 2006). 
Pada penerapannya dalam pembelajaran, pendekatan SETS memberikan hasil yang positif dalam pembelajaran. Hasil penelitian bahwa pada kelas yang diajar kimia dengan pendekatan SETS memiliki peningkatan hasil belajar yang signifikan (Yörük, Morgil, & Seçken, 2010). Selain meningkatkan hasil belajar, pendekatan ini juga mampu mengembangkan Literasi Sains siswa (Mbajiorgu & Ali, 2003), dan juga mampu menumbuhkan pemahaman dan sikap positif siswa terhadap sains (Akcay & Akcay, 2015). Dalam penerapannya dalam pembelajaran biologi, dibandingkan dengan metode tradisional, pendekatan SETS memberikan hasil yang lebih baik dalam aplikasi konsep, keterampilan inkuiri, dan kesadaran akan komponen SETS (Lau, 2013). Penelitian lain  menyatakan bahwa perangkat pembelajaran IPA Terpadu bervisi SETS berbasis Edutainment pada tema pencernaan digunakan dengan efektif dalam pembelajaran, hal ini dikarenakan terdapat peningkatan hasil belajar sebelum dan sesudah pembelajaran, aktivitas belajar siswa yang aktif, dan juga mendapat respon positif dari siswa (Minarti, Susilowati, & Indriyanti, 2012). Adapun penelitian terkait bahan ajar dengan pendekatn SETS juga menghasilkan hasil positif. Bahan ajar bervisi SETS dapat meningkatkan prestasi belajar dan mendapatkan respon yang positif dari siswa (Mursalin, 2015). Bahan ajar pendekatan SETS juga dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa (Nugraha, Binadja, & Supartono, 2013). Berdasarkan hasil tersebut, maka pendekatan SETS digunakan dalam pengembangan bahan ajar pada penelitian ini. 
Bahan ajar dapat dikembangkan dengan berbagai model pengembangan. Beberapa model pengembangan bahan ajar yang sering digunakan antara lain: (a) model pengembangan ADDIE (Gagne, W.Wager, Golas, & Keller, 2004) yang terdiri dari lima langkah yaitu: Analyze (analisis), Design (perancangan), Development (pengembangan), Implementation (implementasi), dan Evaluation (evaluasi). (b) A Framework for Materials Writing (Jolly & Bolitho, 2011) dengan tahapan mengidentifikasi kebutuhan bahan ajar, mengeksplorasi area masalah, kontekstualisasi dari materi, realisasi pedagogik, produksi bahan ajar, penggunaan bahan ajar oleh siswa. (c) Pengembangan bahan ajar dengna metode 4 Steps Teaching Material Development (4STMD) yang dikembangkan Anwar (2014), proses pengembangan bahan ajar ini memiliki empat tahapan antara lain: seleksi, strukturisasi, karakterisasi, dan reduksi didaktik. 
Salah satu metode pengembangan bahan ajar yang layak digunakan, yakni metode 4 Step Teaching Materials Development (4STMD). Sesuai dengan namanya, metode pengembangan 4STMD terdiri dari 4 tahapan. Pada tiap tahapan 4STMD dilakukan telaah dan penilaian oleh ahli dengan tujuan untuk meminimalisir kekurangan bahan ajar untuk memenuhi kriteria kelayakan. Pada model atau metode 4STMD, terdapat tahapan yang membedakan metode 4STMD dengan model atau metode pengembangan bahan ajar lainnya. Pada metode 4STMD terdapat proses reduksi didaktik. Reduksi didaktik adalah usaha untuk mereduksi tingkat kesulitan (kompleksitas, keabstrakan, dan kerumitan) suatu bahan ajar menjadi bahan ajar yang mudah (simpel, konkret, dan sederhana) (Anwar, 2014). Pada tahap ini, bahan ajar di reduksi secara didaktik dengan mempertimbangkan psikologis dan keilmuan agar mudah dipahami oleh siswa. Dengan adanya proses reduksi didaktik, menjadikan bahan ajar yang dikembangkan pada dengan metode 4STMD akan lebih mudah dipahami dan layak digunakan sebagai pendambing pembelajaran. 
Adapun beberapa bahan ajar yang dihasilkan melalui metode 4STMD menuai hasil yang positif. Pada penelitian yang dilakukan oleh Arifin (2015), menyebutkan bahwa bahan ajar tema udara berbasis nilai religius yang dikembangkan dengan metode 4STMD layak digunakan sebagai ahan ajar pendamping pembelajaran IPA. Hasil serupa juga diperoleh Inayah (2015) dan Hasyim (2015) yang menyatakan bahwa bahan ajar yang dikembangkan dengan metode 4STMD memiliki kelayakan dengan kategori sangat layak. Lebih lanjut, Hasyim (2015) menyatakan bahwa bahan ajar tema laut yang dikembangkan dengan metode 4STMD memiliki efektivitas penggunaan bahan ajar dengan kategori large effect. Hasil lainnya, pada penelitian yang dilakukan Anwar (2015), menyatakan bahwa bahan ajar tema pemanasan global yang dikembangkan dengan metode 4STMD memiliki keterpahaman teks yang sedang. Berdasarkan hasil penelitian tersebut dapat diketahui bahwa metode 4STMD menghasilkan bahan ajar yang layak dan cenderung mudah dipahami oleh siswa. Maka dari itu, pengembangan bahan ajar pada penelitian ini menggunakan metode 4STMD.
Pada penelitian ini, dipilih tema tanah untuk dikembangkan sebagai materi dalam bahan ajar. Tema tanah dipilih karena tanah sangat dekat dengan kehidupan sehari-hari, namun juga sering terlupakan keberadaannya oleh manusia. Pada kehidupan sehari-hari, hampir jarang kita berpikir tentang tanah karena biasanya tanah tetutup oleh vegetasi, bangunan, jalanan, atau yang lain. Padahal jika dikaji lebih lanjut, tanah merupakan penunjang yang penting dalam kehidupan. Tanah memiliki peran penting dalam ekosistem yang ada di Bumi. Tanah menyediakan nutrisi bagi tumbuhan untuk tumbuh, menyimpan cadangan air, dan juga tanah mampu menyaring beberapa polutan sehingga mampu menjaga kualitas air tanah. Bagi manusia, tanah memiliki peran yang sangat penting. Hampir semua aktivitas dan kebutuhan manusia ditunjang oleh keberadaan tanah, mulai kebutuhan kebutuhan pangan, air, atau sumber tambang seperti minyak bumi dan batu bara. Tanah juga bayak dimanfaatkan manusia untuk menjalankan kegiatan pertanian dan digunakan sebagai tempat mendirikan bangunan penunjang aktivitas seperti rumah, sekolah, atau jalan raya. Selain itu, banyak fenomena terkait tanah yang dapat dikaji, seperti beberapa tanaman yang hanya bisa tumbuh di daerah tertentu. Berdasarkan dari fenomena tersebut dapat dipelajari tentang jenis tanah dan kandungan yang terdapat dalam tanah. Selain itu, kita dapat mengkaji sifat fisika dan kimia tanah yang menentukan kesuburan tanah sehingga kita dapat membedakan tanah yang subur dengan tanah yang tidak subur. Dengan demikian, studi tentang tanahdapat mengintegrasikan beberapa bidang studi IPA, baik fisika, biologi, maupun kimia. 
Ketika mengkaji tentang tanah, tidak akan lepas dari aspek teknologi dan masyarakat. Seperti yang telah disebutkan, tanah merupakan sumber daya yang tak lepas dari manusia. Tanah banyak dimanfaatkan oleh manusia untuk memenuhi kebutuhannya, sayangnya kelestarian tanah jarang diperhatikan. Akibatnya tanah rentan akan pencemaran dari aktivitas manusia. Science Communication Unit, University of the West of England (2013) menyatakan bahwa pencemaran tanah merupakan masalah yang tersebar luas, aktivitas industri, pembuangan limbah sembarangan, pertambangan, dan pertanian menyebabkan banyak polutan. Misalnya saja dari sektor pertanian, penggunaan teknologi pupuk anorganik yang berlebihan justru dapat merusak tanah dan mengurangi kesuburan tanah. Tidak semua polutan tersebut dapat dinetralisir oleh tanah. Ketika polutan tidak dapat dinetralisir, maka tanah akan tercemar dan berimbas juga pada pencemaran air, dan kesehatan manusia akibat mengonsumsi tanaman dari tanah yang tercemar (EEA, 2007). Dengan belajar tentang tanah, diharapkan mampu menumbuhkan kepedulian siswa terhadap tanah sebagai unsur yang penting bagi kehidupan di bumi. 
Berdasarkan uraian diatas perlu pengembangan bahan ajar untuk menghasilakan sebuah bahan ajar IPA Terpadu yang layak untuk mendukung pembelajaran IPA yang ada di sekolah. Dengan demikian perlunya dilakukan penelitian pengembangan terkait “Pegembangan Bahan Ajar IPA Terpadu tema Tanah Sebagai Sumber Kehidupan Berorientasi Literasi Sains dengan Pendekatan SETS Menggunakan 4STMD”. 

1.2.	Rumusan Masalah Penelitian
Berdasarkan uraian latar belakang di atas dapat dirumuskan masalah dalam penelitian ini, adalah: “Bagaimana Pegembangan Bahan Ajar IPA Terpadu tema Tanah Sebagai Sumber Kehidupan Berorientasi Literasi Sains dengan Pendekatan SETS Menggunakan 4STMD?”
Agar permasalahan dalam penelitian ini lebih terarah maka permasalahan disusun dalam bentuk pertanyaan penelitian sebagai berikut:
a.	Bagaimana karakteristik bahan ajar IPA Terpadu tema Tanah Sebagai Sumber Kehidupan berorientasi literasi sains dengan pendekatan SETS menggunakan 4STMD?
b.	Bagaimana kelayakan bahan ajar IPA terpadu tema Tanah Sebagai Sumber Kehidupan berorientasi literasi sains dengan pendekatan SETS menggunakan 4STMD?
c.	Bagaimana keterpahaman siswa terhadap bahan ajar IPA Terpadu tema Tanah Sebagai Sumber Kehidupan berorientasi literasi sains dengan pendekatan SETS menggunakan 4STMD?

1.3.	Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah penelitian yang telah diuraikan, secara umum penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan bahan ajar IPA Terpadu dengan tema tanah sebagai sumber kehidupan yang memenuhi kriteria kelayakan dan mudah dipahami melalui 4 Steps Teaching Materials Development (4STMD). Tujuan khusus dari pnelitian ini adalah:
a.	Mendeskripsikan karakteristik bahan ajar IPA Terpadu tema Tanah Sebagai Sumber Kehidupan berorientasi literasi sains dengan pendekatan SETS menggunakan 4STMD.
b.	Mengetahui kelayakan bahan ajar IPA Terpadu tema Tanah Sebagai Sumber Kehidupan berorientasi literasi sains dengan pendekatan SETS menggunakan 4STMD.
c.	Mengetahui keterpahaman bahan ajar IPA Terpadu tema Tanah Sebagai Sumber Kehidupan berorientasi literasi sains dengan pendekatan SETS menggunakan 4STMD.

1.4.	Manfaat Penelitian
Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat, antara lain:
a.	Manfaat teoritis
Penelitian ini dapat berkontribusi bagi dunia pendidikan dan menjadi referensi bagi penelitian selanjutnya yang berkaitan dengan pengembangan bahan ajar IPA terpadu. Selain itu penelitian ini juga dapat digunakan sebagai bahan pertimbangan bagi metode pengembangan bahan ajar 4 Steps Teaching Materials Development (4STMD).
b.	Manfaat praktis
1)	Bagi siswa
Bahan ajar IPA terpadu yang dihasilkan diharapkan dapat digunakan sebagai salah satu sumber belajar siswa. Selain itu bahan ajar ini juga diharapkan dapat meningkatkan minat belajar siswa terhadap IPA karena penggunaan topik tanah dapat memberikan penggambaran konsep yang autentik dan dekat dengan dengan kehidupan siswa.
2)	Bagi guru
Bahan ajar IPA terpadu yang dikembangkan dapat digunakan sebagai sumber belajar alternatif dalam membelajarkan konsep-konsep IPA secara terpadu.
3)	Bagi peneliti lain
Hasil penelitian ini dapat memberikan gambaran tentang kelebihan dan keterbatasan dari metode 4STMD sehingga dapat dijadikan sebagai referensi untuk penelitian yang berkaitan dengan pemgembangan bahan ajar. 

1.5.	Struktur Organisasi Tesis
Tesis ini dibuat dengan struktur organisasi yang terdiri dari lima. Bab I Pendahuluan berisi antara lain latar belakang, rumusan masalah, tujuan penelitian, manfaat penelitian, dan struktur organisasi tesis. Bab II merupakan kajian pustaka yang dipaparkan berisi kajian teoritis terhadap bahan ajar, IPA terpadu, Literasi sains, metode 4STMD, SETS dan tinjauan konsep terkait tema Tanah Sebagai Sumber Kehidupan. Bab III mengenai metode penelitian yang berisi uraian desain penelitian, prosedur penelitian, partisipan dan tempat penelitian, definisi operasional, instrumen penelitian, dan analisis data. Bab IV memaparkan hasil temuan dan pembahasan berdasarkan rumusan masalah dan pertanyaan penelitian yang diajukan. Bab V yang berisi simpulan sesuai dengan pertanyaan penelitian, implikasi dan rekomendasi bagi penelitian selanjutnya.